創造性以探索和求新為特征，是個人主體性的發揮水平的最高表現，是人之主體性的靈魂。國際教育界已把21世紀作為“創造教育”的世紀，世界許多國家都把培養具有創造意識與創造才幹的新一代列入戰略計劃。創造性是智力的高度發展和歸宿，是以一定的知識信息為基礎，由心理活動的最高水平達到實踐活動的最高水平的綜合能力。它說明的是個人在對象性活動中的成效問題。指主體在認識和改造客體的活動過程中能夠根據一定目的，運用各種信息，突破人類或自身已有的成果，產生新技術，新工藝，新產品或新知識、新見解、新設想、新理論、新行為。它一方麵是對外在事物的超越，即主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的獨特的新事物，提供曆史上前所未有的、具有重要社會價值即對人類、國家和社會的進步具有重要意義的成果，常與改革、發明、發現聯係在一起；另一方麵是對自身的超越，即主體不斷克服自身認識和實踐的局限，形成對其本人來說前所未有的對於個體發展有意義、有價值的新東西，實現自身的否定之否定。當今世界新理論、新科學不斷湧現，新技術、新工藝層出不窮，知識量迅猛增長，智力物化周期越來越短，死記硬背、單純儲備知識的學習，已不能適應時代發展和世界潮流與信息化社會的需要。創造能力的開發、創造性人才的培養已成為新時代關係到一個國家的生存發展、民族的成敗與興衰的重要問題，不可分割的，也是關係到新時代每個人的健康成長的重要問題。人隻有學會創造，才能夠更好更快地增長知識、形成能力、獲得更好的發展，更好地體現人生的價值。教學中可以采取以下措施培養學生的創造能力。
一、消除師生的心理障礙
許多人僅把創造理解為對外在事物的超越，認為創造高不可攀，是科學家、發明家、藝術家的事，與自身無緣；也有人認為創造發明是成年人的事，與青少年無關；還有的人認為創造隻能在特定的環境中進行等，這些似是而非的錯誤認識給創造力的培養人為地設置了心理障礙。而事實上，創造力是一個多層次、多結構並呈“常態分配”的連續係列體，它是每個人都具有的一種普遍的心智能力，除病患的低能者之外，創造能力人皆有之，隻有多少高低之分，絕無全有全無之別，而且這種高低多少的差異也會因環境與教育的不同而變化。各個領域、各個學科、各行各業都有創造的可能。正如陶行知先生所言：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[1]柏格森則把進化的過程完全等同於創造過程，認為進化是純粹的質的創造過程，是質的不斷飛躍，“進化是一種不停頓的嶄新的創造”。另外，青少年時期是人的身心發展最迅速的時期，不僅能為創造力的發展提供良好的基礎，同時也是實現創造力的一個重要階段。沒有青少年時期的知識積累和創造力培養，便不會有創造發明高峰期的降臨。