六年級伊始，宋老師讓班上學生每個人寫下一個新學年的夢想，並約定：不管夢想是什麽，均由宋老師幫助同學們完成。
同學們的夢想卡收集上來了。
“我的心願是海澱區監測各科都得優。您得特殊關照我哦。”
“我呢，寫我的小說《小龍人》，爭取寫完第一本。老師要指導我。”
“當一個學期的廣播員，為大家廣播。”
“堅持做好公益，為自閉症兒童送去更多的溫暖。”
“在母校做最好的誌願者。”
宋老師一一翻看著這些並不離譜的夢想，同時也在設想如何幫助這些同學們實現這些夢想，讓孩子們的小學生活不留遺憾。宋老師認為這些夢想是她與孩子們之間建立信任和感情的紐帶。
有些夢想卻讓宋老師感到意外且備感“壓力山大”。
“讀完老師規定的十本中外名著，宋老師一言為定邀請大家做客。”
這個夢想讓宋老師壓力不小。那段時間裏，孩子們爭先恐後，不斷刷新閱讀數量記錄。同時，同學們之間的閱讀進度差距也在拉開。宋老師既希望全班都達到目標，又擔心部分同學完不成進度。
宋老師擔心的問題解決了，組織閱讀的同學為了保證閱讀進度，號召同學們湊錢又買了一套書。最終這一夢想得以實現，全班有15位學生帶著自己的讀書收獲在宋老師家召開了讀名著分享會。而宋老師和家長們開心地為孩子們準備了精美的西式午餐。
“老師，您帶領我和我的好朋友們，去唱卡拉OK吧。”
請學生們唱卡拉OK，著實讓宋老師緊張不已。一是這種組織形式有點兒脫離學校的教學規範；二是家長的解釋工作並沒有想象的那麽容易；三是事實上同學們歡呼了，家長情何以堪？現實場合同學們的安全怎麽保證？
這些問題經過包括宋老師在內的“組委會”周密安排得以解決。首先，選擇大學附近的卡拉OK廳，這裏人群相對單純，同時，“組委會”又邀請了好幾位家長全程陪同並安排好了所有學生的安全接送。所幸，參加此次活動的學生並沒有太多，那天下午，老師和家長以絕對優勢控製住了局麵。家長說教育環境沒有真空地帶，理解老師的一片苦心。