張曉嵐老師拿著40份學生的習作不敢相信，一種涼涼的感覺從頭頂蔓延至腳底。“這是六年級學生寫的嗎？”
書寫雖然整潔，但是全班沒有寫滿兩頁稿紙的；沒有令人眼前一亮的題目，不是重複主題“我真的很不錯”，就是類似的題目“我很棒”“我真的很棒”；語言表達倒是樸實，但也太過直白了吧，沒有引用，更無“金句”，病句還不少，什麽意思看不懂啊；敘事除了流水賬就是主次不分，題目寫跑步，內容卻寫跳繩，跑步隻寫兩句話，而且這種問題竟占了全班的一半還多！
麵對將舉辦的習作教學觀摩活動，張老師一籌莫展。這些作文一點兒意思都沒有，談何“立意、深意、新意、創意”？
正當張老師六神無主之際，負責語文教學的王校長、陳主任、馬主任給她來了一次三對一的特殊“輔導”。
“感覺怎麽樣？”領導們問。“唉……”張老師開始滔滔不絕地數落這些預作。
“你的心情我們理解，但是你別忘了這些孩子的家庭情況，能寫成這樣已經很不錯了。”
“你要真心地去欣賞，一定能發現閃光點……”三位領導你一言我一語。
是啊，如果無師自通還要我們這些老師幹什麽。賞評賞評，關鍵在於老師的教育觀念是欣賞還是挑剔。想到這裏，張老師不禁再次拿起那些預作，仔細閱讀。大道至簡，真實、樸實是優秀作文的前提，樸素中往往蘊含著深意；語句雖然不夠流暢，但事件敘述完整；重點不夠突出，但都積極向上……
對！就是要結合學生的實際情況、真實水平，在欣賞、肯定的前提下，引導他們懂得作文要突出重點，詳略得當。教學設計的雛形基本形成，就這麽辦！張老師篤定策略。
如果說確定賞評課的思路、方向是“不識廬山真麵目，隻緣身在此山中”的頓悟，那麽落實、執行的過程則需要“橫眉冷對千重慮，俯首甘為孺子牛”的氣魄了。