1.小學教師從事教育研究的優勢
小學教師有許多從事教育研究的有利條件，主要體現在以下幾個方麵。
首先，由於教師在教育教學的第一線，作為教育實踐的直接參與者，對實踐往往有著比較深切的感受，因而最了解教育的需要，最清楚為了推動教育改革的發展，需要研究什麽問題。
其次，教師不僅知道教育實踐最需要解決什麽問題，而且還擁有豐富的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，教室正好是檢驗教育理論的理想實驗室。教師可以通過一個科學研究過程來係統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了研究的機會。“對那些鍾情於自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。”因為任何外來研究者都會改變課堂的自然狀態，如果想既達到觀察目的，又不改變原有的氣勢與狀態，就隻有依靠教師。由此，“無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會”。
最後，教師在自己的教育實踐中，積累了許多教育的經驗，有大量的教育教學的感性認識，同時也最便於將研究結果運用於實踐，並在實踐中加以檢驗。這相對於實際情境的了解非常膚淺的外來研究者而言，教師提出的研究建議往往更能切入問題的關鍵。正是從這個意義上說，教師處在了一個極其有利的研究位置上。因此，教育研究對於小學教師來說並不是高不可攀的，許多優秀的小學教師，如李吉林老師等在教育研究中都已經取得了豐碩的研究成果。
2.小學教師從事教育研究的不足
小學教師從事教育研究也存在一些不足，這些不足主要體現在對於教育研究存在一些片麵錯誤的認識。這些錯誤的認識主要體現在教育科研無用論，教育科研神秘論，教育科研經驗論，教學、科研衝突論等。