為了在教育研究中正確運用實驗研究法並促進實驗法的發展，必須對教育實驗做出科學合理的分類。掌握不同的分類標準，確定教育實驗的類型、特點、操作程序、適用範圍和條件是搞好教育實驗的一個重要前提。
按照不同分類標準，可以分為不同類型。根據實驗情境的不同，可以分為實驗室實驗和現場實驗；根據實驗控製條件的嚴密程度不同，可以分為前實驗、真實驗、準實驗；根據研究樣本的選取特點，可以分為組內設計、組間設計、混合設計；根據實驗中控製變量的多少，可以分為單因素實驗和多因素實驗等。以上這些類型可以相互交叉，出現更複雜的類別。
1.前實驗、真實驗和準實驗。
前實驗也叫非實驗，是最原始的一種實驗類型。它是一種對現象的自然描述，一般用於識別和發現自然存在的一些變量及其關係，這種實驗設計對無關變量的控製最不嚴格，因此它可以作為正式研究的前期積累資料的手段。前實驗設計有三種模式，即單組後測設計、單組前後測設計、固定組比較設計。
真實驗設計對實驗條件的控製程度要求最高，實驗者嚴格地操縱實驗變量，以及控製各種無關因素的影響，使實驗結果更能客觀地反映實驗處理的作用。
真實驗設計由於對變量的高度控製，很難將實驗結果推廣到現實生活中，因此研究者們開始重視在自然環境中進行實驗研究，由此產生了另一個問題，即無法很好地控製無關變量的幹擾。因此，研究者們提出了準實驗設計。
所謂準實驗，是指在無須隨機地安排研究對象時，運用原始群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法。準實驗設計是介於前實驗設計和真實驗設計之間的實驗設計，它對無關變量的控製比非實驗設計要嚴格，但不如真實驗設計對無關變量控製得充分和廣泛。