1.研究問題的價值不大
一些研究課題在論證過程中發現所論證的問題不值得研究，為了杜絕這些問題的出現，需要研究者在選擇研究課題時，必須認真思考，這個問題是否值得研究研究，研究的價值有多大。
2.用教育目的代替研究目的
一些研究者在研究論證過程中不善於表述研究目的，甚至不明確研究目的，將具體、有針對性的研究目的變為整個教育領域的目標要求，使得表述的研究目標混同於工作目標，這樣就容易導致研究偏離方向。例如：“關於小學生數學學習習慣的研究”，研究者將研究目的定位於提高小學生數學學習成績，其實是研究目的的泛化，學生數學學習成績提高與研究是一種間接聯係，真正的研究目的應為提高小學生數學學習成績的具體方法與途徑。
3.計劃設計不明確
一些研究者不注重研究方案的整體規劃與設計，邏輯思維混亂，層次結構不清。論證過程中不注重方法的恰當運用，導致研究方法與研究過程不一致。
4.研究內容不具體
在課題論證中，總的研究內容可以細化為具體的研究內容，但一些研究者不善於分解問題，內容籠統，無法合理組織，研究者在論證過程中要學會細化內容，詳細解構研究問題，深入分析研究問題，隻有這樣才能增強論證的說服力。
複習與思考
1.研究假設在研究中的作用有哪些？
2.為了了解某市小學教師的身體健康情況，應如何抽樣？
3.假定對某小學學生進行視力調查，請確定可能對學生視力情況差生影響的變量。
4.就自己所選擇的一項課題，進行教育研究設計。
5.選擇研究方法的主要依據有哪些？
推薦閱讀
1.[美]克雷斯威爾.研究設計與寫作指導.崔延強，譯.重慶：重慶大學出版社，2007.