如果你參加過文德路小學的散學禮，你就會看到“全校金黃一片”的景象，那是“文德學子”佩戴著“五星”綬帶。
家長、學生、老師一起上台，以訪談的形式引導學生講述自己“摘星”的過程，分享“摘星”的喜悅。摘得“五星”的學生麵帶笑容，自信地分享“摘星”曆程。
一次，一名僅獲得兩顆星的家長和孩子一起上台分享他們的喜悅，更是吸引了師生的眼球。雖然隻是兩顆星，但孩子已經為自己經過努力，能站到舞台上和大家分享而感到十分自豪和興奮。家長認為，這是孩子努力的結果，不過他也通過這個結果看到了自己孩子存在的不足。他鼓勵孩子在下學期朝著彌補不足的方向努力，相信孩子通過努力最終能摘取“五星”。
教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在於它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”
所謂激勵，就是指運用各種有效手段，激發人的熱情，調動人的積極性、主動性，發揮人的創造精神和潛能，使行為朝向組織所期望的目標而努力的一種心理因素。
文德路小學用“五星”綬帶“喚醒”學子的人格心靈，可謂一種評價創新。說起這一創新做法，還得回到當初。學校創新的契機，實際上來自社會對“三好學生”評價體係的熱議。
隨著素質教育的全麵推進，越來越多的人對已開展50多年的以“德、智、體”為標準的“三好學生”評選活動產生了質疑。以往的“三好學生”評定方法較單一，較為側重學生的學習成績，而忽略學生的多元智力發展。同時，班主任是主要的評價者。這樣的評價體係，使很多學生覺得成為“三好學生”是可望而不可即的，特別是使學習中等的孩子失去了一部分前進的動力。