慕課的學分認證問題也是慕課發展過程中不可忽視的問題，該問題的解決同樣是慕課中各相關利益主體極度關注的焦點問題，同時也是慕課發展的重要組成部分。就2012年是美國“慕課元年”來說，慕課備受世人追捧，但是非常滑稽的事件出現了，那就是2013年在美國興起了“反慕課”的思潮。然而，究其根源就在於，批評者認為，當時流行的慕課課程實質上還是一種傳統的課堂教學模式，隻不過是搬上了網絡而已，教育教學方式未能從根本上發生變革。他們認為，即便從方式上進行了修正完善，但是如何監測慕課的教學質量，能否大範圍地引進學分認證和互認，都還需要進一步的研究和設計。從這裏就可以明確地發現，慕課的學分認證就是“反慕課”事件的一個重要導火索，隻有解決了慕課的學分認證問題，才能更高效地促進和發展慕課這種教育教學模式，並得到社會各界的認可和讚許。
（一）慕課學分認證的重要意義
毋庸置疑，慕課的學分認證是終身教育和終身學習的前提，同時，也是我國乃至世界範圍內教育走向大眾化和普及化的現實性要求，它也符合學生個性化學習的需要，於是建立有效的慕課學分認證機製，在很大程度上能夠很好地促進各國高等教育與網絡教育有效交互“立交橋”的科學創建。另外，建立慕課學分認證機製能夠打破非正規教育和正規教育、學曆教育與非學曆教育之間的壁壘，為學生提供多元化和多樣性的受教育機會，而且還能夠實現教育資源的有效整合與利用，有利於提高教育教學活動的效能，對促進終身學習和全民學習都有極其重要的價值和意義。
這些重大意義主要體現在以下三個方麵。[1]首先，促進學生的個性發展和激勵學生進行自主學習。在慕課的學分認證機製中，教學計劃和課程設置不再是一成不變的，而是為每名學生量身定做的。學生可以獲得多樣的課程組合，並根據自己的時間和能力自行選擇學習課程的順序，這樣有利於調動學生的學習積極性，增強學習效果。同時，有些學生不適合某些課程的學習，但對其他課程的學習卻極有興趣；有些學生不習慣理論知識的學習，卻能掌握實際操作的技巧。慕課的學分認證機製能夠滿足學生的個性需求，針對不同類型的學生實施不同類型的教育，從而有利於學生的個性發展和不同類型人才的培養。其次，服務和諧社會的建設且能符合經濟發展的需要。尤其是在就業困難的情況下，如何根據企業發展的需要培養專門人才和培養創新型人才，這些都是慕課所亟待解決的問題。在慕課的學分認證機製下，學生可以自由選擇符合企業需求的課程，學習和儲備工作中將要用到或今後會用到的知識和技能，而且能夠通過學分的轉換獲得職業資格證書，從而從各個方麵提高自己的專業能力，符合企業對人才的要求。另外，在慕課的發展過程中，學分認證機製能夠充分體現出慕課教育教學為社會服務、促進社會和諧的特性，並且滿足每一名學生多樣化的學習需求，從而推動學生不斷更新知識，及時提高職業能力、創新能力以及發展能力，且可不斷地完善自身。最後，提高教育資源的利用效率。在我國的正規教育係統中，大部分優質教育資源被掌握在公立學校和高等學府裏。那些非正規教育係統鑒於教育資源的限製，其教育質量是無法與正規教育係統競爭的，並且一直處於教育的邊緣狀態，未能獲得社會對其應有的重視。慕課的學分認證機製將會打破這一局麵，慕課教育機構中的學生在積累了一定的有效學分後獲得認可，能夠兌換相應的學曆或職業資格證書，這樣就有利於提高慕課教育及其機構的社會地位和作用，有利於教育資源的共享平台建設，提高教育資源的有效利用率，也能夠完善教育的結構體係，促進整個教育事業的和諧健康發展。