作為2014年教育信息化十大關鍵詞之一，翻轉課堂得到了越來越多人的關注。按照百度百科的解釋，其全稱為“翻轉課堂式教學模式”，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。
（一）翻轉課堂的定義和發展
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。2004年，薩爾曼·可汗為其表妹錄製視頻課程；2007年，美國科羅拉多州的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在課堂中采用“翻轉課堂式教學模式”，並推動了這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的教學模式逐漸在美國流行起來並引起爭論。
翻轉課堂的理念被引入國內大約是在2010年。重慶市聚奎中學是國內翻轉課堂實踐的先行者。隨後，這一新穎的教學形式伴隨著微課的發展，在國內逐漸推行開來。2013年，以南京金陵中學、青島第二中學等為代表的g20聯盟開始嚐試推行以微視頻作為教學資源的翻轉課堂教學形式。
（二）翻轉課堂的主要特征
在傳統課堂中，教師始終處於課堂的中心，主導和引領著課堂教學的有序開展。然而，翻轉課堂卻恰恰相反。在課內，以學生活動為主，教師作為學生學習的指導者，幫助學生解決學習過程中遇到的問題；在課外，教師向學生提供優質的教學資源，讓學生進行自學，完成知識的傳遞。另外，學生還可以與教師、同學進行及時交流，記錄課外學習中遇到的疑難問題。
由此可見，翻轉課堂是利用信息技術輔助工具，將課內與課外的學習進行顛倒的一種教學模式。在課堂活動中學生運用在課前學到的新知識與新技能，不斷延長了課堂學習時間。這不僅提高了學生的學習效率，而且幫助學生完成了對知識內化吸收的最大化，同時也利於調動學生學習的積極性，進而適應學生的個性化發展。