老年大學的教學評價活動是一個連續的、生成性過程，不僅表現在評價的實施過程中出現多次評價的情況，即形成性評價與終結性評價相結合；同時，評價設計上，一個評價的產生也需要經曆準備階段、實施階段及驗證階段的複雜工作方可達成。
一、老年大學教學評價的基本方法
在一般評價中，把評價按方式劃分大致可分為兩大類：量化評價和質性評價。量化評價強調評價結果的準確性和可靠性，力求在評價中保持客觀中立，通常使用觀察、實驗、調查、統計等方法。質性評價則強調走進評價對象，運用觀察、對話、記錄等方法，盡可能收集對象的各方麵資料，結合個人感受，對對象的特征表現進行自己的分析和判斷。量化評價強調價值中立、答案客觀精確，質性評價則強調細節的豐富、個人理解視角的獨特，力求呈現一個多元的、生動的形象。
老年大學教學評價可以廣泛的使用上述評價方法，並且由於老年大學教學的特殊性，在具體操作過程中，可以把相對的兩種評價方法結合起來，靈活地評價教師的教和老年大學生的學。下麵介紹幾種常用的評價方法。
（一）老年大學生學業水平的過程性評價
一般教學評價多采用標準化測驗的方法檢查和評定學生的學業水平，而老年大學中，老年大學生的學業水平並不以掌握客觀知識的多少作為主要指標，更講求老年大學生對其獲得知識技能的運用及其感受。因此，老年大學教學應該更傾向於過程性評價。
過程性評價旨在對老年大學生學業采取多樣、開放的評價方式，持續地記錄和不斷建構老年大學生學業水平的動態檔案。具體采取的形式有知識點的測試、技能的實操、老年大學生自評等。
老年大學電子琴課程中學生學習成果的評價