一、老年大學教學中合作的基本要求
（一）心理溝通是鋪墊師生合作交流的情感基礎
教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其複雜的情感因素。教師不僅要有淵博的知識，而且還應具備較強的理解能力，關於暢通情感交流的渠道，去接納和嗬護每一位學生，做每位學生的良師益友。教師應該主動、有耐心地去傾聽學生的真實想法，並通過心理交往去影響他們，培養他們樹立正確的動機、堅強的意誌及獨立思考的能力，為師生合作打下良好的情感基礎。
（二）課堂是合作教學的主要陣地
合作教學不僅僅是指在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得尊重別人，耐心聽取別人的意見，學會如何在分享成果時既肯定別人又能表現自己，培養一種公平友好的學習氛圍。[1]
（三）合作教學強調標準參照評價
合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭改為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。把“基礎分”和“提高分”的引入是合作教學評價的一個重要特色和創新。基礎分指學生以往學習成績的平均分，提高分指學生測驗分數超過基礎分的程度。為了體現評價的公平性，合作教學還注意根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生與優等生一起分組測驗，後進生與後進生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度也可以有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組的部分掛鉤，每個小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有基礎上進行的合作競爭、公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班同學無一例外地受到獎勵，取得進步，並由此走向成功。[2]