一、老年大學教學導課藝術的性質
導課是教學的初始環節，指教師運用一定方法和技巧，將老年大學生的思維和注意力集中到教學內容上來的過程。成功的導課，不僅關係到教學其他環節的順利進行，更事關老年大學生對學習內容的興趣、動力的培養與建立，進而影響教學的整體效果。因此，導課不是簡單、機械地執行某些特定的動作，而是一種體現教師如何將靜態的書本知識與鮮活的老年大學生體驗相結合的教學智慧，是展示教師個人魅力，與老年大學生進行情感交流的教學創造力和生命力的藝術行為。
老年大學教學與普通大、中、小學校教學的差異主要源於老年大學生的特征。作為特殊的學習群體，老年大學生的認知、情感、態度和價值觀等因素，對教師的導課產生著重要影響。而這些因素，使得老年大學教學的導課具有以下性質。
（一）針對性
導課就其目的和實際操作而言，有著顯著的針對性。表現在以下幾個方麵。
（1）認知能力上看，老年大學生的智力——無論是晶體智力還是流體智力——已過了巔峰期，處於下降的階段，老年大學生的認知加工速度趨緩。[1]因此，針對他們的導課不宜出現過多的陌生概念，導課速度也應盡可能放緩，保證老年大學生能聽清、聽懂。
（2）從興趣上看，老年大學教學的導課涉及需求、情緒、動機、注意和行為等一係列心理因素，並通過需求與情緒表現出來。
從老年群體的需求上看，有研究顯示，老年人的物質需求要大於精神需求，且隨著年齡的增加，其認同需求、自我實現等精神需求表現出下降的趨勢。[2]他們的物質需求更多地表現在對健康保健、人身安全方麵的保全。此外，不同生活、職業及學曆背景的老年人在精神需求上還是存在強弱差異，幹部和高學曆者在交往與自我實現方麵的需要明顯高於其他群體。[3]總體上說，老年大學生的需求是具有較大差異的。