現在談最後一個問題——實際效果。自然分材教學是從理解教育裏分化出來的。2004年起主要在深圳南山區和寶安區、青島市嶗山區、鄭州市、溫州市等地試驗。絕大多數學校有一定的效果，有的效果很明顯，但也有效果不太明顯的，不過沒有出現過把學生學業成績搞垮了的情況。我指導過不少的薄弱學校。在薄弱的學校中，遇到過唱反調的老師，他們認為這麽搞會把質量搞垮。我對他們說，你們（學生）的成績不是全區倒數第一嗎？還往哪裏垮？在一些優質學校，也沒有遇上把學生成績搞垮的現象。這裏說說效果特別突出的。北大附中新疆分校實施一年，師生的素質明顯提高，出現了一批“學者型”的教師，他們不僅知道自然分材教學怎麽操作，而且懂得了相關的理論基礎與科學原理，所以經常被兄弟學校請去做報告和上示範課。僅就高考而言，也成就不菲，過北大、清華線的人數比上一年增加了75%，上重點本科線的增加了11%。今年北大附中新疆分校搞了一個“百分目標”。前麵的“10”是清華、北大上線人數超過10人，後麵的“0”就是考不上大學的為零，這個目標今年可能實現。另外一所學校是上海鳳城高級中學。它原來比較薄弱，兩年以前沒有考過一個重點本科生。經過一兩年的努力，現在一年能考幾個重點本科學生，本科升學率也從28%提高到75%。
最後談一下實施自然分材教學存在的問題與困難。第一個是傳統管理思想的幹擾，特別是“零作業批改”，實施起來比較困難；第二個是對智者加速的監控。我們想了很多辦法，還不是很理想；第三個是評價方法的更新，我們設計了一套新的課堂評價體係，但信度和效度還有待檢驗。
好，就講這些，如果大家有問題，我願意與你們溝通。講得不好的地方，請批評指正。謝謝大家。（熱烈掌聲）