形成案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例，每個老師都可以形成案例；二是在別人教學的課堂觀察中捕捉案例；三是在平時的學習和閱讀中注意搜集書麵材料中的案例。這樣當我們的研究者在知識庫、思想和觀念中積累的案例素材越來越多時，很多東西就能融會貫通了。當然案例來源於教學生活，還要高於教學生活，就需要加工，這個加工不會損傷它的真實性，我後麵要講的案例就是做過一些加工的，我相信大家聽了以後還會覺得它是真實的。所以說“課堂誌”通俗地講就是在課堂裏麵觀察、訪談、深描和形成案例，用案例去分析和解決課堂教學中的課程與教學問題，要麽遵循一定的規律，要麽解釋這種現象就足矣。
第三個問題是“合作學習”課堂研究案例。PPT：“合作學習：合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是‘個體的學習’。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的要素：1.分工。小組成員積極分擔學習活動中不同的任務並承擔相應的責任。2.同學。‘相觀而善’謂之同學，在學習活動中一起進行有效的溝通的人稱為同學，不同於‘同班’。小組中的同學之間建立並維護相互信任，有效地解決組內衝突，對於各人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求其有效性的途徑。”接下來我要講一個案例，前麵講了課堂誌要用這三種方法來做，到底怎麽做呢，這也是中小學教師經常問我的問題。那我就告訴你，我是怎麽做的。有一次，有一個老師，他就告訴我，他說：“王老師，新課程改革倡導合作學習，你認為怎麽樣？好不好？”我說：“你認為怎麽樣？”他說：“我認為這個合作學習一點都不好。”我說：“為什麽呢？”他說：“‘合作學習’浪費時間不說，而且關鍵是學生什麽也學不到。”我說：“據我所知，‘合作學習’不是你說的這樣糟糕的一種學習方法。怎麽樣？有沒有興趣，我聽聽你的課？了解一下你在課堂上到底是怎麽開展合作學習的。”當然，他是我們的教育碩士，他說“那歡迎啊，王老師”。他還沒有答辯呢，我提出這個要求他肯定是要歡迎的。（哄堂大笑）“那我們抽個時間去聽聽你的課，到底你是怎麽開展合作學習的，認為它不好。”在去之前，我們要做一些準備，比如，“合作學習”我們查了很多資料，有很多書，首先說什麽是合作學習呢？別人講了很多，我講一句話：合作學習就是相對個體的學習，一個人學習就叫個體的學習，隻要不是一個人學習，兩個人，三個人在一起的學習，就是合作學習。第二個，講合作學習時，講了很多要素。最著名的，美國的約翰遜兄弟，講了五大要素，大家都是引來引去，抄來抄去這五大要素。結合對理論的研究，我認為，合作學習相對於個體學習來說有兩個要素就夠了。一個是分工，第二個是同學。沒有分工，就沒有合作的必要。還談什麽合作學習，隻要分工，才有合作。所以說，兩個以上的人是怎麽分工做的。第二是同學，同學是大家一起學習，《學記》裏講“相觀而善，謂之同學”，相互觀摩相互促進，那才是同學。我們今天的很多同學，見麵說：“老同學你請我吃飯吧。”其實都講錯了，不是老同學，你們啥時候同學過？應該這樣講：“你說老同班，請我吃飯吧。”但是我們沒有人這樣講，因為我們認為同班就是同學。錯！同班不同學的現象比比皆是。我們在中小學裏，同班就是同學，雖然都坐在一個班裏，但是都很少同學，一起學習。比如說我問你答，這就是同學了；我讀幾個單詞，你寫，這就是同學了。我們大家做一個實驗，各有分工，這個實驗做成功了，這就是同學了。而現在是我講，大家都坐在下麵聽，你們同學了沒有，沒有同學，你們隻能是同班了而已。好，理論的準備做好了，我們就進入課堂。