李海林
一
剛參加工作不久，有一次縣裏搞青年教師教學比賽，我年紀輕，又剛畢業，學校就推薦了我。比賽搞得很正規，大家都是提前兩個小時接到課文，關在一個房間裏備課，沒有任何資料。接到課文一看，是我從沒有接觸過的一篇議論文，看了一遍，覺得這篇課文選得實在不好，論點不集中，層次不清楚，語言不精練，不知道怎麽講。走進教室時，心裏還沒有什麽想法，於是隻好對學生說實話，我覺得這篇文章寫得不好，然後就講了一些看法，這堂課就這麽完了。我當時也知道這堂課絕對沒有可能得獎，所以走出教室的時候，雖然也看到了評委們的臉色，但心裏還是很平常的，心想最多就是不得獎，也沒什麽。回到學校不久，講課比賽的結果出來了，所有參賽的老師，最差也有個優秀獎，可我連個名字都沒看見。接著就是校長找我談話，說年輕人要求上進，不能這樣吊兒郎當。從此，學校就沒有再派我參加過任何講課比賽之類的活動了。
現在想起來，那時當然是輕率莽撞了。但當時我不這麽想，心裏滿是不平。我說這篇課文不好，就是不求上進了？就是吊兒郎當了？一不滿就要發牢騷，一發牢騷上麵又傳話來了，說這個年輕人，連教材都敢說不好，還怎麽當語文教師。沒有這個話還好，聽了這個話我更不能接受了：我的這堂課也許的確沒有上好，但教材就不能說它不好？教材就是上帝了？這和我們在大學裏受的教育有很大的不同，大學裏不是最提倡大膽質疑嗎？難道是教材就不能質疑了？但這一次隻是心裏想想而已，再不敢說出來了。一日閑來無事，走進學校的圖書室，隨手翻開一本語文雜誌，上麵正在熱火朝天討論“有爭議的課文怎麽教？”好像一下子開了竅，我回到房間，提筆就寫下一句話：有爭議的課文怎麽教？這個問題本身就有問題。一口氣寫了一千多字，冠了一個題目：《打破教材崇拜意識》，算是影射了一下自己的遭遇，然後又附了一篇具體的教案，就給刊物投了過去。不久，這家刊物把這兩篇文章同時發在一期上。——我就這樣走上了語文教學研究之路。