探究式教學法是在學生自主學習的基礎上進行的，分為“激疑設疑、強化目的、合作探究”三個階段。其中以合作探究階段為重點，這一階段又可分為“授法、探究、應用、小結”四步。本階段主要以曆史課本中《羅斯福新政和德國法西斯專政》一節為例說明。
第一階段：激疑設疑
1.給學生足夠的自我學習時間
曆史課上常見到這樣的現象：師生零碎地一問一答，一篇完整的課文被分割得體無完膚，支離破碎。還常見到這樣的情景：教師也讓學生自主學習，但沒有具體的學習目標，或目標過於龐雜，又沒有足夠時間保障，自主學習變為自由學習。學生能力的形成，主要通過學生自己去學、去練。因此，教師要把課堂學習的時間還給學生，把現在教學中花去的多餘的分析、談話、提問的時間節省下來，還給學生支配，保證他們有充分的時間識字、讀書、交往、寫作，讓他們獨立主動地學習。
2.鼓勵學生質疑問題
學貴有疑，創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創新的開始。教學中讓學生自己發展並提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定式，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變成為一個主動探索者，從而喚起學習曆史的濃厚興趣。盡量充分地讓孩子質疑問難，這樣會給課堂調控帶來了一定的困難，但是一個明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他的每一次質問，都閃爍著思維的光芒，包含著他在學習的旅途上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節，科學控製，引導學生在知識的海洋裏乘風破浪，勇於創新。
根據教學的要求，利用教材或學生已有知識經驗，啟發學生提出問題，或由教師歸納學生關心的問題提出探究的課題。如在教學《羅斯福新政和德國法西斯專政》一課時，教師即從學生平時議論的問題入手，提出“一個發達的國家如果遭遇上了經濟危機，有什麽很好的措施呢？又會有哪些不好的措施呢？”的問題，使之成為探究的中心。這樣就引起了學生的注意，激發起探究的興趣。這裏，由於提出的問題關係到整個探究過程的意義和價值，因此，問題必須有針對性、實用性和解決的可能性。在教學中要求具有吸引力，以利於探究活動的準備。激疑設疑的時間一般要在新授前，占整個教學過程的10％左右。