隨著教育信息化發展的深入，世界各國的教育信息化政策逐漸從關注教育機會均等、受教育權利平等、教育過程平等以及教育結果平等，轉至關注多元取向的“選擇”和“自由”以及“個性化”的注重興趣與能力的選擇公平，又進一步轉至關注教育質量和效益、麵向社會問題、提高國際核心競爭力的螺旋上升的發展範式。但由於國情、製度和文化的差異，各國的信息化發展態勢也不盡一致，相應的政策規劃也有所側重和不同。本節通過對美國、英國、日本、韓國和智利的政策分析，得到如下幾點啟示。
一、頂層政策的連續性設計才能取得長期效果
通過對各國的教育信息化政策進行係統分析可以看出，各國教育信息化均非常重視頂層設計，且保證了國家教育信息化規劃的連續性。政策之間前後關聯，力圖做到分階段、漸進式解決實際問題。
例如，美國聯邦政府教育部先後於1996年、2000年、2004年和2010年製定並頒布了NETP，這些國家教育技術計劃雖然麵臨不同的教育信息化現狀，但後期發布的計劃均以前期發布的計劃為基礎，且具有不同的側重點。
日本政府分別於2001年、2004年和2009年提出“e-Japan”“u-Japan”和“i-Japan”三大國家信息化發展戰略以實現日本的信息化藍圖，這三個教育信息化發展戰略體係的重點從基礎設施到網絡互連再到信息化應用，十分注重教育信息化政策的漸進性和連續性設計。
韓國政府分別於1996年、2001年、2006年和2011年提出信息通信技術應用於教育的主要規劃、信息技術應用於教育的主要規劃、2006信息化促進教育全麵發展規劃以及**ART教育。
二、政策的立體化設計才能最大化實施效果
通過對各國的教育信息化政策進行係統分析可以看出，除教育信息化國家層麵的規劃外，各國教育部還出台了大量的補充政策和項目，以配合規劃的實施。多方麵政策的相互協同和補充，形成了較為完備的立體化政策體係，從而使政策的可實施性增強，實施效果得以最大化。