第三個成績是“教育製度的創新”。也可以用一句話來講，就是“從教育集權到教育分權”。過去都是中央集權，我們的教育製度從小學開始就是一種製度、一個教育計劃、一套教學大綱、一套教科書，都是全國統一的。現在實行統一領導，分級管理。例如課程，國家隻製定課程標準，各個地方可以開發課程，有國家課程、地方課程、校本課程。
第四個成績是“教育科研的繁榮”。用一句話來講，就是“從一枝獨秀到百花齊放”。“一枝獨秀”，過去隻有一本《教育學》，當然《教育學》的版本有200多種，但這200多種都是一個體係，沒有超出原來的體係、框框（包括我編的中師《教育學》，雖然有一點點創新，但也沒完全打破條框）。現在是“百花齊放”了，不光是有教育學，教育哲學恢複了，教育經濟學建立起來了，還有教育社會學、教育生態學、教育人類學等，很多很多，教育學變成一個群體。
以上這些都是在解放思想的前提下才有的成果。所以我才說“解放思想是深化教育改革的金鑰匙”。
第二個引起爭論的問題（我的文章常常引起爭論），就是我提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”。在《教育學》這本書中，本來我是要把它寫成一章，後來不好安排，就寫了一節，但我把這個思想貫穿到整本書中。這本書還沒出來，《江蘇教育》的一位主編看到我的稿子以後，他說這一節很好，要先發表。於是就發表在《江蘇教育》1981年第10期上。這個問題提出以後立即引起了教育界的爭論，讚成者有之，反對者更多。學生怎麽能成為主體呢？反對者的論點大致有以下幾種。
第一種意見認為在教育過程中教師應該是主體，學生隻能是教育的對象、教育的客體。
第二種意見認為教師要起主導作用，從教育過程看，教師是教育的主體，學生隻能是學習的主體，不能是教學的主體。