教育[2]和發展的相互關係問題有巨大的理論上和實踐上的意義，同時又是研究得很少的一個問題。如果要抓住這個問題的最重要的同時又是最複雜的一個方麵，即兒童教育和心理發展的相互關係，那麽首先值得注意的是，關於心理活動的年齡變化這一方麵的實際心理材料十分缺乏。[3]況且兒童心理發展的充足的理論不能沒有堅實的科學事實的基礎。至於說到教育學，有關對教學和教育的各種方法及手段給以比較科學的評價的問題（從這些方法和手段對兒童發展的效果出發）還沒有被探討。
由此，很明顯，我們十分迫切地需要展開廣泛的研究，從而認識教育和發展之間相互關係的本質。闡明適當的方法論問題和總結在這個問題上或與此問題有關的方麵所做過的一切工作，是研究這個問題的最重要的部分。
在討論過程中所發表的文章有許多無可爭辯的思想。例如其中有這樣一個論點：兒童的心理發展受教育的製約。在有些文章裏這個論點敘述得更確切，那就是：教育在兒童心理發展上起決定性作用及主導作用。這種說法我們在格·斯·科斯丘克的文章中也可以看到，他指出這個論點在蘇維埃心理學和教育學裏早已被肯定了。阿·恩·列昂節夫、德·恩·博哥亞夫連斯基和恩·阿·緬欽斯卡婭也都談到了這一點。
教育和發展之間存在著複雜的依存關係，這一點也是在討論過程中所談到的無可爭辯的真理。參加討論的一位作者在指出教育和發展的依存關係時這樣說:“教育是按照兒童體力發展和智力發展的規律而組成和實現的，但它也指導這個發展並培養個人具有社會所需要的那些特征和品質。”[4]
對兒童心理發展施加影響的不但有教育機關，而且有家庭教育和一係列其他社會影響，如書籍、廣播、電影、戲劇等，這一論點也是無可置疑的。