基於項目的學習（Project-based learning，簡稱PBL），早在20世紀中葉即在國外流行，90年代傳入中國。21世紀初隨著新課改的開展，一部分學校開始嚐試開展基於項目的學習。我對PBL沒有研究。據我粗淺的認識，PBL與其說是一種教學方法、一種教育技術，不如說是一種教育理念。PBL要求學生通過自主的參與、探究，達到解決問題的目的。它重視學生學習的過程，有利於促進學生的智力發展。正如湯姆·馬卡姆在本書中所說的：“PBL可被定義成一個使用各類探究性和挑戰性問題來刺激學生掌握和改善各類技能的擴展學習過程。”
因此，在采用PBL時，首先要樹立學生是學習的主體的理念，充分認識學生的能力。學生的潛在能力是很大的。傳統教學往往低估了學生的能力，教師總是以傳授的方式把現存的知識教給學生。學生在學習過程中缺乏自主學習的**和興趣，學生的智力得不到發展。PBL要求學生參與學習、探究問題，就應該把學生放在學習的主體地位。在當今信息化、互聯網時代，教師已經不是知識的唯一載體，更不是知識的權威。教師是學生學習環境的設計者、學生學習困惑的幫助者、和學生共同學習的夥伴。
如何激發學生學習的積極性，如何組織學生有效地探究學習，這裏麵當然也有方法問題、技術問題，PBL就是一種有效教學的模式。但我在這方麵實在缺乏研究，說不出一二三來。
湯姆·馬卡姆的這本小冊子，全麵解釋了PBL的指導思想、科學精髓、項目設計、引導學生探究、學習管理等，既有對PBL的理論解讀，又有具體的技術方法。我想，願意開展PBL的老師們可以從這本小冊子中獲益。本書將在光明日報出版社出版。編輯要我寫幾句話，是以為序。
2015年7月11日