20世紀90年代初，就有學生要我為他的書寫序，我拒絕了。我覺得我沒有資格寫序，寫序的人總應該自己有點學問。後來又有人要我題詞。我更覺得沒有資格，題詞的人都是領導或者名人。我既非領導又非名人，怎麽能給別人題詞。學生一再請求，我拗不過他，隻好說，那還是序吧。誰知這個閘門一開，一發而不可收。結果是不僅寫序，這幾年連詞也都題上了。好在人老了，俗話說“倚老賣老”，老人雖非領導又非名人，但是總被人看作多吃了幾把鹽，多幾分經驗；同時人老了臉皮也老了，所以就不怕人說三道四了。
寫序也有幾種情況。情況之一是我自己願意寫。看了作者的著作覺得很有啟發，或者有幾位我很熟悉的教育家，讀了他們的著作覺得很有收獲，而且他們的經驗和理念非常值得推廣，於是欣然提筆，為之作序。例如，我為霍懋征老師寫的《真善美的豐碑》，為李吉林老師寫的《情境教育是具有中國特色原創的教育思想體係》，為洪宗禮老師寫的《語文人生哲學錄》，以及為傅東纓教育三部曲寫的《教育家大寫人生的頌歌》等。寫這些序，我是非常認真用心的。
情況之二是一批辛勤工作在教育第一線的老師，他們在繁忙的教育教學工作之餘，把自己的經驗總結成書，希望我為他們作序。我感覺這些老師寫一本書出版實屬不易，應該支持。雖然有些老師素不相識，但讀了他們寫的書，覺得很實在，有新意，也就欣然動筆了。
情況之三是我的學生，博士論文或者新寫的著作要出版，為了“拉大旗作虎皮”，壯他們的門麵，希望我為他們作序。既然是我的學生，論文也是我指導的，能不說幾句好話嗎？於是也隻好動筆作序。
情況之四是朋友推薦來的著作要我寫序，有的還拿了寫好的序言來，隻要我簽個字就行。這就使我有點為難。拒絕吧，對不起朋友，又怕朋友說你架子大；寫吧，不知從何寫起。隻好守住一條原則：凡是老師自己的教育著作，確有一定意義的，為了支持他們，就寫；另外絕不簡單簽字，絕大多數是我重新改寫。總之，本著實事求是的原則，不給著作做廣告，不為作者瞎吹噓。有些老師可能會對我寫的序不夠滿意。那我就管不著了。