對於一所學校的工作來說，對於人才的培育來說，對於老師的教與學生的學來說，課堂都是主陣地。到八十中履新校長一職之前，我是一個有著差不多20年教齡的老教師，對於課堂這一主陣地的重要作用，我有極其深刻的體會。應該說，我之前在教育教學方麵所取得的點滴成績，基本上也是通過課堂實現的。
剛到八十中時，學校還隻是一所省一級學校，那一年，同在白雲區，也是我之前任職副校長的培英中學就已經是廣東省國家級示範性普通高中了。這不僅僅隻是對學校辦學業績的一種肯定，更主要的是它帶來了招生上的優越和便利。也就是說，我們八十中隻能獲得第四組生源，因為孩子們的學業基礎差，師生們麵臨的高考壓力都非常大，老師們教得辛苦，孩子們學得辛苦，大家苦不堪言。我想，要讓老師們教得有成就感，孩子們學得有成就感，就必須要進行課堂改革，通過小組合作學習、學生自主學習，通過營建民主、平等、自由的生態課堂氛圍，讓課堂煥發生命力。
圖2-11 深入課堂主陣地
當然，課堂體現的是課程，課堂是課程的實施之地，就課堂和課程的關係而言，課程是土壤，是土壤中的“養料”和“營養素”，而課堂是“養料”與“營養素”的吸納與化解之地。因此，學校在提供有利於學生吸納營養的課堂時，更需要提供有利於學生可持續發展的課程。學校要想讓課堂煥發生命力，成為真正意義上的生態課堂，就必須首先讓課程煥發生命力，成為真正意義上的生態課程。
（一）課程：理想的河岸
八十中的“生態教育”，是以教育生態學為基礎，旨在發揮教育的生命性、未來性和社會性價值，而培育完整生命的學校教育哲學。基於此，八十中將學校課程理念凝練為：以人為本，發展潛能。這一課程理念意在：注重以學生為本，麵向全體學生，著眼於學生的全麵發展；關注學生的個體差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成人成才提供機會，使所有學生都能獲得成功的體驗和成功的人生；從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發實施因材施教，促進不同層次的學生“分層遞進”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步；師師關係、師生關係、生生關係和諧，課堂上教與學和諧，學科之間平衡和諧，教學內容與教學方法統一和諧，課內與課外協調和諧，最終實現“學生發展”與“教師發展”的統一，“師生發展”與“學校發展”的統一。