一、選題緣起
20世紀中葉以來，世界各國都將教育置於戰略發展的高度，進入20世紀後期，教育在經濟發展和國際競爭中的重要性越發彰顯，從而引發了世界範圍內的教育改革。對“教育質量”的關注引發人們對“教師質量”的重視。國際21世紀教育委員會1996年向聯合國教科文組織提交的報告中指出，我們無論怎樣強**師質量的重要性都不過分，因此提高教師的質量是所有國家的一項優先任務。[1]那麽，如何提高教師質量？如何提高教師教育的質量？這些問題進一步規定了各國教育改革的重點。另一方麵，近代以來，隨著教師職業的發展與逐漸成熟，教師職業的專業化程度明顯提高，教師作為教育活動的組織者和主要參與者，在教育活動中的作用和地位早已超越了傳統的倫理典範和精神導師的範疇，具有現代意義上的專業性質。1955年世界教學專業組織在伊斯坦布爾召開世界教師專業組織會議，討論了教師的專業地位問題，強調建立完善的教師專業組織，為教師爭取更多的權利和更高的社會地位。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織，在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”上，通過了《關於教師地位的建議》，建議首次以官方文件的形式對教師的工作性質做出界定：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得並保持專門的知識和特別的技能。”而教師應當具備哪些知識？掌握怎樣的技能？如何培養教師獲得這些知識和技能？等等問題則一直是各國教師教育機構、教師教育者所思考的問題。總之，無論從國家發展、教育改革成敗的戰略關注層麵，還是在教師職業生存與發展的關鍵所在層麵，對教師教育的思考和探索都具有重要的意義。