【案例】
一天，小謹在益智區玩套塔積木，打開後卻很難將其按照順序套疊起來，試了許多次之後總是剩下一兩個套塔在外麵，不一會兒就不想玩兒了。後來老師觀察發現，相鄰套塔的差異性不大，小謹不會比較和嚐試，因而最後總剩下一兩個不知道該放在哪裏。於是，老師把這組套塔分成兩份，使相鄰套塔的差異性增大，小班孩子們在玩的時候經過反複操作，就能夠把不同大小的幾個塔成功地套在一起了。
為深入理解環境育人精神，提高教育環境質量，《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”並且“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探究活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”
由此可以看出，幼兒園教育環境評價的內容是指對環境進行具體評價時要涉及的內容。根據對幼兒園環境的分類，可以將幼兒園教育環境評價的內容分為物理環境評價和精神環境評價，此處詳細談一下對幼兒園中物理環境活動區評價的要點。
幼兒園中可設置的活動區很多，需要根據幼兒的年齡特點來設置。案例中教師的材料投放開始是不適合幼兒發展水平的，教師經過觀察和調整以後，體現出了層次性和差異性，便於幼兒進行操作，實現了材料投放的中等水平向高水平的過渡。活動區評價的維度主要包括區域數量的豐富性、空間利用的合理性、年齡特點的突出性、材料投放的適宜性和牆飾設計的多樣性五個維度。
1.區域數量的豐富性