一、幼兒遊戲需要教師的指導
如前所述，自主、自由、創造等是幼兒遊戲的重要特征，那是否意味著教師麵對幼兒遊戲隻能充當消極的、無所作為的旁觀者呢？遊戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒照樣可以在遊戲中學習與發展，那是否意味著幼兒遊戲根本不需要教師的指導呢？不，恰恰相反，幼兒遊戲非常需要教師的指導，教師可以在遊戲中扮演非常主動的積極的角色。因為離開了教師積極的、正確的指導，易使遊戲陷入放任自流的狀態，不僅遊戲本身的水平難以提升，也易使幼兒陷入隨心所欲、快樂輒止的誤區，從而難以充分實現或提升遊戲的功能，影響幼兒的發展。按照維果茨基的“最近發展區”理論，在更有知識與能力的他人的幫助下，幼兒能夠得到更好的發展。在遊戲中，教師語言的和各種非語言的指導，對促進幼兒在最近發展區內掌握知識、技能、思維和學習方式等，具有不可或缺的重要作用。
當然，不當的遊戲指導不僅不能起到促進遊戲發展、提升遊戲功能的作用，還可能妨礙、甚至破壞幼兒的遊戲。因此，作為幼兒園教師，不僅需要理解與掌握有關“遊戲是幼兒園的基本活動”的理論，更重要的是要把正確的遊戲理念與知識運用到實踐中去，提高自己指導幼兒遊戲的能力。這一能力是幼兒園教師的重要的基本功，也是幼兒園教師不同於中小學教師的專業特殊性的體現。
二、如何正確指導幼兒的遊戲
（一）正確地定位教師在幼兒遊戲中的角色
要正確指導幼兒的遊戲，首先需要正確定位教師的角色。
麵對幼兒的遊戲，教師一方麵必須尊重幼兒遊戲的意願與興趣，尊重幼兒的自主性和自由選擇、想象、創造的權利，保證不幹涉、不幹擾、不破壞幼兒的遊戲，另一方麵又必須要提高幼兒遊戲的質量，引導幼兒在遊戲中更好地學習與發展。為了在二者之間保持平衡，教師必須正確定位自己的角色——不應當是主宰者、控製者、指揮命令者，而應當是幼兒遊戲的支持者、合作者、引導者。