第一節 學前教育科學研究的曆史回顧
一、學前教育科學研究產生的曆史背景
學前教育學以及學前教育科學研究的產生基於以下兩方麵的條件或準備。
（一）學前教育實踐的準備
近代大工業的蓬勃發展，為建立專門的幼教機構提供了物質前提，自此社會公共幼兒教育逐漸成為社會生活的組成部分，並逐步被納入各國學校教育體製。專門的社會公共幼教機構出現後，就有了專職的保教人員對幼兒進行有目的、有計劃的係統的教養活動。學前教育實踐的發展需要有關理論予以指導，現代意義上的幼兒教育學或幼兒教育科學研究正是在這樣的背景下產生和逐步發展的。
（二）科學觀念方法的準備
19世紀前半期，自然科學得到了飛速發展。自然科學的發展，為教育學、學前教育學奠定了科學觀念與科學方法的基礎。例如，達爾文生物進化論思想，推翻了形而上學的自然觀，促進了其他各學科的發展；又如近代，培根反對經院哲學，提出麵向自然，注重實驗，“自然的奧秘在技術的幹預下，比在其自然活動時更容易表露出來”，馬克思稱之為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”。實驗的方法不僅用於研究自然，而且擴展到研究人、研究兒童，產生了科學研究的一次飛躍，擺脫了中世紀以來在宗教神學桎梏下隻重神的權威、藐視人的個性的主觀唯心主義，唯理性、直覺臆斷的普泛的觀察也為實驗所取代。“實驗心理學”“實驗教育學”正是在這樣的背景下出現的。同時，兒童生理學、心理學的發展，也為幼兒教育實踐和理論的發展提供了基礎。教育研究包括學前教育研究是受到自然科學的啟發與刺激而逐漸誕生和發展的，人們開始運用科學觀念與方法研究教育現象，從而有可能發現和揭示教育領域的客觀規律。