如何確定和明晰幼兒園課程的價值取向？還是有一些基本的方法與策略可以遵從和運用的。幼兒園可以通過加強園長和教師的理論學習、自我反思和開展行動研究來不斷明晰園所的課程價值取向。
1.加強園長及教師的理論學習
理論學習首先是觀念更新的前提。觀念轉變往往是觀念衝突的結果，而觀念衝突的發生，往往需要新觀念的引入，當新舊觀念無法整合時，觀念衝突就會產生。因此，任何一種新理念的確立都不是移植的結果，它總要經過“新觀念的引入——新舊觀念的衝突——實踐的檢驗——新觀念的確立”這樣一個過程。
理論學習也是園長及教師開展反思性教學實踐的前提。反思性教學就其核心而言，是以“探究和解決教學問題為基本點”。反思性教學不是對教學過程的簡單回顧，而是深究教學實踐中存在的問題。迷失於日常經驗中的幼兒教師不僅常常無法發現自己教學實踐中的問題，也無法運用其日常經驗來解決實踐問題，因而他們也往往對此置之不理。但是，通過理論學習獲得的新理論則猶如一麵鏡子，它不僅能幫助園長及教師獨立審視自己的教學實踐，而且還能使幼兒教師敏銳地感知和發現教學實踐中的問題，從而準確地把握反思的內容。
因此，園長可以充分發揮領導和引領作用，帶領園所教師圍繞幼兒園課程的基本概念與內涵、課程的理念與價值、課程的具體內容、課程的實施方式、課程的評價等問題開展多種形式的理論學習，帶領教師們一起用理論來充實自身的頭腦，加強理性的思考和總結，從而能夠更加全麵、深入、準確地思考問題，對課程的價值取向有更加清晰的認識和思考。
2.深化園長及教師的自我反思
自我反思是園長及教師觀念轉變的核心。盡管理論學習是確定課程價值取向的前提，但如果園長及教師沒有自我反思意識和行動，理論學習的結果也隻是獲得一堆無用的知識。而且，教育觀念具有內隱性，教師的課程價值取向往往潛藏於其思想深處，難以明確表達，常常是通過教師的言語、教學實踐甚至情緒狀態顯現的，這就為教師對自身課程價值取向的覺察帶來了難度。因此，園長及教師唯有以各種不同形式的反思，才能揭示和明晰自身所持有的教育觀念和價值取向，察覺其中內含的經驗、缺點與不足，從而為自身觀念的轉變、課程價值取向的明晰提供充足的依據。隻有善於自我反思的園長，才會不斷發現教學實踐中的存在的真問題，並且不斷思索問題產生的原因以及解決問題的方法和途徑。