高品質的課程是推進課程改革的重要因素，也是幼兒園提高教育質量的重要抓手，而高品質的課程是影響學生學習成就的重要因素之一。如果沒有好的課程內容，即使有再好的教學方法，仍然會導致低劣的學習成效。隻有園長是課程領導者，才能發展出高品質的課程。[36]當前我國幼兒園三級課程管理體係並不完善，缺少完善的國家課程標準，園長被賦予了更多的課程權力和責任，因此，國家課程園本實施就成了課程改革成效的關鍵所在。園長是幼兒園課程實施和質量管理的第一責任人，是國家課程園本實施的關鍵所在。園長是幼兒園課程實施方案的製定者，是幼兒園教育教學資源的支配者，是幼兒園課程實施團隊的引領者，是幼兒園課程質量監控的把關者。因此，園長的課程領導力水平是影響課程改革成效的關鍵因素。
然而，當前我國園長的課程領導力狀況不容樂觀。下麵這個例子也許能反映出目前存在的共性問題。
A幼兒園在製定主題內容時，最初由各班的一名教師負責主題內容的製定與主題網絡的設計。在課程實施前園長組織研討會，每位負責主題的教師分別論述主題內容、主題網絡的設計思路、課程目標、課時安排和實施時應注意的重點與難點，之後園長提出意見。負責主題的教師和配班教師溝通後，即可按照所做的課程計劃實施課程。在了解了A園課程計劃製訂的一般過程的基礎上，對該園教師進行了訪談，了解到園長主持研討會的本意是想通過研討會給教師提供一個交流的平台，但大多數教師認為研討會隻是一個形式。一位教師反映道：“教師彼此不會提意見，開始園長還鼓勵大家積極發表意見，但老師們都不願意說，現在老師說完都由園長直接提出建議。園長基本上不提出反對意見，老師定的主題一般都能通過。”對於園長所提出的建議，大部分教師認為其對課程的指導作用不大，一般隻是提醒教師注意一些小問題。由此可以看出，在研討會過程中很少有園長、教師間互動式的討論，而園長也很少給出建設性意見。[37]