文化素質教育應是伴隨人一生的教育，因此是人一生所受教育的最重要的部分，而文學修養是素質教育的一個重要環節。基於文學即人學的認識，在文學教學中應十分注重培養人文精神。學生在知名家、見經典，領略中華優秀傳統，博采世界文化精華過程中，有能力感受文章的美，有可能挖掘生活的美，有希望創造人生的美。因此文學鑒賞活動，不僅可以提高學生閱讀、欣賞、分析能力，而且可以增強其人文底蘊，並使之逐漸轉化為其自身內在修養，助其形成積極向上、寬容開朗的人生觀，從而促進人才培養。
對大學生進行素質教育的呼籲已多年，但在實際教學中卻總未見有實質上的改變。“就篇講篇”的教學路子如果不能打破，素質教育就是空談，提高文學文化類課程的地位也是空談。今後的文學文化類課程將更重視學生文化素質的培養，更關注學生思維鑒賞能力的提高，更注重學生興趣愛好的發展。
鑒賞類課程要辦好，一方麵，是教師角色要改變。教師不再隻是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善於合作的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者。教師要改變自己的角色，使課堂成為學生發表個人見解、展現自我風采的舞台，讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，真正做到把課堂還給學生。另一方麵，是要給學生自主學習的空間。教學活動的主體是學生，學生在教師的引導下自主地進行探究式活動，不僅符合學生的認知規律，也有利於學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的發展。讓學生成為課堂的主人，更重要的是讓學生成為知識的探究者和發現者。問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。讓學生自主確立學習目標，自主搜集資料，展示自己搜集、研究的成果，無疑是培養學生語文素養的一個有效方法。這兩點是相輔相成的，隻有教師轉變了觀念，學生才能有自主空間。