教育是個係統工程，由幼兒園、家庭和社會三方麵共同組成，三者之間互相滲透、互相聯係、互相製約。幼兒的年齡特點決定了影響其發展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進幼兒身心健康發展，家庭和幼兒園必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。但家園互動的實現必須首先依賴於幼兒園主動開展家長工作。在彼此尊重與理解的基礎上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教育幼兒的任務，這既是由幼兒園工作的任務和性質決定的，也是《幼兒園工作規程》中對教師工作的一項職責要求。家長工作是一個多層次多角度的工程。要做好這項工作是每個教師必備的基本能力和素質。
《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力”。近年來，在《綱要》的指導下，幼兒園積極探索家園合作的有效方法。在課程認識上，大體經曆了四個過程“教師拽著家長走——教師順著家長走——教師引領家長走——家園牽手協同走”。在行走的過程中各個幼兒園也遇到了一些問題，正是這些問題和困惑促使教育工作者不斷反思，促使幼兒園不斷調整家園合作的方向。
一、“拽”出來的前奏
1.確定角色，明確關係，形成教育合力
我們常說：家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，是孩子的引導者、教育者。教師是教育者，是幼教工作的服務者。《綱要》中這樣寫“幼兒教師是素質教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學習、模仿的對象。教師的人格特征、言行舉止、心理健康狀況以及對幼兒的態度直接影響著幼兒的發展”。可見，二者是相互合作、相互支持和相互服務的關係。