近年來，隨著國家著力部署加快發展現代職業教育一係列政策的出台，特別是指明了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的方向，普通本科高校在人才培養模式變革和課程與教學改革中麵臨著如何正確處理好知識的學科完整性與實踐應用性、課堂理論教學與生產應用實踐、個人學術化發展與“雙師素質型”教師隊伍建設等關係的挑戰。而高職院校在我國職業教育發展中，其人才培養模式和課程改革已邁入以現代學徒製本土化實踐為引領的人才培養和超越能力本位課程改革的新階段。
本教材立足普通師範本科和中高職院校學前教育專業在人才培養和課程改革中麵臨的現實困境，以當前我國職業教育工學結合一體化課程理念為引領。編寫者隊伍包括課程專家、高職學前教育專業帶頭人、骨幹教師、托幼機構中從事蒙台梭利教育的行業專家等，注重專業學者、教學組織者與教育實踐者相結合。教材采用項目教學法、角色扮演教學法、模擬教學法等具有行動導向教學特征的基本教學方法，突出強調師生在真實的工作環境中動手操作、動手學習，實現工作內容和學習內容、工作過程和學習過程、工作環境和學習環境等的一體化，在做中教、做中學，共建師生學習與發展共同體。
當前托幼機構在大力開展蒙台梭利教育方法特色課程實踐中出現了諸多問題，如，以蒙台梭利教育為特色進行高收費——這與蒙台梭利探索教學模式的初衷——救助弱勢群體背道而馳，易造成幼兒教育功利化；再如，將蒙台梭利教育簡單化，認為教室裏擺放有可作為操作材料的蒙台梭利教具就是蒙氏教育——蒙台梭利教具是體係化的，具有尊重幼兒身心發展特點的內在規律，不是簡單擺弄就能顯現這一功能的，這容易造成幼兒教育的形式化；還有，將蒙台梭利教育機械化、生搬硬套，認為教具是教育的中心，教師隻要按部就班的展示和操作教具，讓幼兒模仿練習就行了——蒙台梭利認為“我隻不過是對兒童進行觀察研究，是接受兒童給予我的，並把它表現出來而已”，蒙台梭利強調兒童是主體，對他們進行引導並對他們的行為、語言等予以及時、靈活的應答才是教育的關鍵。