一、幼兒心理特點與幼兒文學的創作
3～6歲的幼兒剛剛掌握語言，詞匯不豐富，不能理解複雜的句式；具體形象思維占優勢，分析、綜合、概括的能力較低，抽象邏輯思維至6歲左右才開始萌芽。
（一）感知覺
文字性的作品是由家長或教師講述、朗誦，幼兒聆聽。受聽覺水平的製約，幼兒難以理解過於書麵化的詞句，會影響對作品的感受。作品的內容適於多著墨於外部形象的描繪，人物的心理活動和大段的獨白不適於幼兒文學作品。幼兒運用視覺器官感知作品插圖時，明顯表現出感知的選擇性和目的性。他們感知的特點常常是大輪廓、粗線條的，容易抓住作品形象的外部特征。幼兒空間知覺發展水平較低，深度視覺尚未發展，為他們創作圖畫讀物或插圖時，背景要簡單，避免重疊現象。幼兒的時間知覺發展較遲，還不能掌握“月”“年”“年代”的概念，在作品中最好用“從前”“很久以前”等籠統的時間詞匯。
（二）注意
幼兒的無意注意占優勢，刺激物的物理特性和個人興趣是引起無意注意的主要因素。鮮明的顏色、生動的形象、誇張、有變化的刺激物及個人感興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。為適應幼兒特點，幼兒文學讀物的篇幅不宜過長；作品的開頭不僅要生動，而且要盡量簡短，盡快展開情節；故事情節要生動、曲折、有趣，對幼兒有吸引力。
（三）記憶
幼兒無意記憶占優勢，幼兒所獲得的知識經驗大多是無意記憶的結果，且形象記憶優於詞語記憶。幼兒無意記憶的效果依賴於客觀事物的性質，識記對象直觀、形象、具體的物理特點容易引起幼兒的集中注意，激起幼兒的情感，容易被幼兒在無意中記住。因此，作品的人物形象鮮明、情節曲折、有懸念的故事、富於幻想的童話、語言合轍押韻、朗朗上口的詩歌等有利於幼兒記憶。幼兒後期有意記憶逐漸發展，可以回憶已有的經驗和複述學過的文學作品。