第三個問題：“圍繞主旨，你還想了解文中人物和事件的哪些細節？”
比如你描寫某個樂於助人的同學，在文章中寫了一些相關的事件。你就可以問讀者：“對於這個人物，你還想了解他在幫助別人時的哪些細節？”這是請讀者站在更客觀的角度“冷眼旁觀”，提出一些期待。
讀者可能會這樣回答：“他幫助同學的時候，除了借給同學筆，還有什麽細節？”
通過這樣的詢問，可以重新挖掘頭腦中對當時事件的回憶，想起更多曾被你忽視的細節，從而寫得更細致、真切。
尤其是小學生寫文章，很容易出現通篇流水賬的情況，因為缺乏細節。缺乏細節的原因不是寫不出細節，而是腦子裏根本就沒有想過細節。通過互問，會啟發作者補充動作、表情、語言、感受等內容，讓文字更生動。
互改六問實際上是一個語言支架，初步使用的時候，我建議直接按照我列出的固定句式來問。像這樣問來問去，通過修改幾篇文章後，再把問題融會貫通，從而總結出獨具個性、有針對性的問題。
“六問”不僅可以用於同學之間，還可以用於家長和孩子之間。
親子互改
親子互改之“互動原則”
同學之間的互改是平等的互動，相對來說比較輕鬆。親子互改則常常會出現很多狀況，陷入各種誤區。
給孩子講題本來就夠“危險”，容易“雞飛狗跳”。給孩子講怎麽改作文，很容易發展成捅“馬蜂窩”。
所以在講親子互改的具體方法之前，我先強調家長和孩子都要遵循的原則。
1．角色：視孩子為家裏的主管，把家長當成代課教師。
改作文之前，千萬要有一個定位：這個孩子不是你的孩子，而是給家長發工資的主管，這實際是給予孩子尊重。
孩子也要把家長當代課老師，不要因為對方是父母，就產生過分依賴，覺得“你幫我把這篇文章改改怎麽了，還非得跟我較勁兒”“你平常一本書都不讀，還好意思教我怎麽改文章”。