盡管有些卓越的老師可以給學生提供他們所需要的無條件支持，但可悲的事實是許多教室並不是為此而設立，或者說並沒有推崇前一章所闡述的養育原則。學校環境通常凸顯在其懲罰和獎勵手段的多樣化，詳盡的行為管理體係，“獎賞”服從、“懲罰”反抗，這些都不會幫助孩子成長為關心他人的社會一分子，或符合道德標準的決策者，或批判性的思考者，隻會將孩子訓練得唯命是從。最糟糕的學校裏，鼓勵學習在“強製秩序”麵前退居二線。這些學習環境對於孩子以及其他人來說都是不健康的。
我經常聽到有些家長解釋說他們一直在努力創造與孩子“並肩協作”的家庭生活，但某一天卻突然意識到他們每天早上都是將孩子送往“實施手段”的學校。（當然，我還聽到有些倍感困擾的教師描述相反的鏡像情況：“為共同解決問題，我們召開有民主精神的班會，之後孩子回到家裏接受‘表現記錄圖’和‘暫停’的操控。”）顯然，如果家長和教師能彼此積極支持各自的努力，那麽一定會最大化地幫助孩子成長為一個好人。
首先請家長注意：警惕孩子在學校裏發生的一切。
● 學校的主要教學宗旨是“滿足孩子的需要”，還是“得到孩子的順從”？
● 學校將孩子令人煩惱的行為看做是“需要解決的問題”，還是“應該受懲罰的犯規”？
● 老師將他們的工作視為“幫助學生學習做正確決定”，還是堅稱“一切決定老師做”？
● 學生被鼓勵“與他人合作”，還是傾向於“大多數家庭作業都由自己完成（或者甚至與同學比賽完成）”？
● 如果你進入這所學校或坐在教室裏，你會感受到無條件的認可嗎？你想在那裏上學嗎？
如果你不喜歡在那裏的所見所聞，那麽就需要動用你所有的外交手腕邀請孩子的老師反思其教學行為，你可以提出長期目標的問題，畢竟教育工作者和家長通常會認可同類目標，他們想讓學生富有責任感、關心他人、富有道德感、好奇心強、活到老學到老，等等。你可以與老師分享你所關注的目標，然後和緩地提出興許有更好的辦法達到這些目標，而非傳統的訓育手段，因為後者很少會幫助孩子成長為富有責任心的決策者。