根據大自然的跡象判斷，今天晚上會很冷。子夜12點以後，我在月光的陪伴下，來到一片柞樹林，這裏是小鳥們的棲息地，花兒也在這裏吐露芬芳。於是，我把這個地方稱為小鳥和淡紫色鮮花的國度。
沒過多久，霞光在西邊閃現，可是很快就轉到了東邊，就仿佛朝霞遇到了晚霞，彼此在地平線的下麵拉扯著一樣。最後，朝霞勝利了。我走得很快，身上暖呼呼的，這使我沒有注意到，身旁剛剛露出新芽的青草和剛剛綻放的花朵被寒冷的天氣強行穿上了一層外套。過了淩晨，天氣變得更加寒冷，我采了一朵淡紫色的小花，想用手溫使它暖和過來。可是小花是脆硬的，在我的手中碎裂了。
博物館館長對那些青年博物館工作者們頗有微詞，他憤怒地將他們語句不通的筆記丟給我看，嘴裏嘟囔著：“就憑他們，還敢說是在研究生物學。我無法想象，像他們這種水平怎麽能當老師！”
我雖然認同館長的觀點，但在心裏存有保留意見——我記得我在小時候寫的東西很糟糕，在敘述一件事情上條理很差。
我小時候學習代數感覺極為吃力，甚至一度認為學好它對自己而言是不可能完成的任務。可是，在二十五年以後，當我需要輔導兒子學習時，隻花了短短的三天就把它重新複習了一遍。
為什麽會出現這種情況，對我而言已經了然。因為我現在已經完全明白，以前我一直學不會它的原因在於我是在用“現成知識教學法”學習，可是後來，當數學已經成為我的內在需要，采用的是我自己來主動學習的方法，這叫作“研究法”。這兩種方法的區別在於：一種是被動地接受，另外一種是主動地學習。所以，教師的真正任務，應該是喚醒孩子們內在的主動性。
雖然我一直是這樣理解的，可是就算是在鷹獵區的生物實驗所這樣活躍的機構，還在沿用死板的教學方法。那些教師們在牆上畫著複雜的圖表，而那些充滿箭頭、鉤子、輻射線的圖表，相比那些難解的數學題過之而無不及。用這樣的方法來教學，和讓他們閱讀現成的書本有什麽區別？