學校領導班子效能的發揮，絕不僅僅取決於個人素質，而是整體結構的合理搭配。領導班子結構合理，就會產生大於部分之和的效應；領導班子不合理，那麽隻會加速領導班子的內耗，離心力增強，凝聚力消散。“學校領導班子成員間的關係，不是無緣無故產生的，而是由領導班子所承擔的組織職能所確定的。正是這種組織職能的客觀需求，才能把不同知識結構、專業結構、年齡、性格、氣質的領導者組合在一起，形成一個相互依存、互為作用的領導集體。”[7]
在班子配備中，要注意優化班子結構。領導班子結構包括班子成員的年齡、性別、專業知識結構、能力水平、性格特點等方麵。領導班子內部應是老、中、青三代的有機結合，而不能隻偏重於某一個年齡階段。不同年齡階段的領導班子成員在工作經驗、知識儲備、性格特征、身體狀況等方麵都有著不同的優勢和劣勢。領導班子成員年齡老化，在具體工作上考慮問題周全，但往往會延誤時機，並且容易錯過發展的最佳時期；中年人經驗豐富、思維敏捷，具有敏銳的判斷力和決斷力，但常常要麵臨來自家庭和事業雙方麵的壓力，需要額外的關心；青年人則朝氣十足，接受新鮮事物的速度較快，工作積極性較高，但在具體問題的考慮上仍會遇到考慮不周的狀況，缺乏一定的工作經驗和磨礪。因此，在組建學校領導班子時，要避免年齡結構的單一性，應是三個年齡階段的有機結合。在具體的工作中，年老者應多動嘴，指出班子以及學校發展中出現的問題；中年領導班子成員應多動腦，找出解決年老者提出問題的對策，並對班子發展以及學校發展謀劃未來；年輕者應該多動腿，為組織和群體的發展做出貢獻。隻有三者合理地搭配和協調，在工作中做到各司其職，各謀其政，做好自身的工作，才能使領導班子的凝聚力更加穩固。