改革開放以來，隨著學前教育事業的不斷發展與進步，幼兒園、家庭、社區三方的關係從單一的服務性聯結關係到協同共育意識萌芽、成熟再到協同共育關係建立，三方的關係越來越緊密。回顧40年來幼兒園、家庭、社區協同共育的發展曆程，可以發現以下三個特點。
（一）幼兒園、家庭、社區三方關係的變化與社會發展息息相關
教育在本質上是一種培養人的社會活動，為社會發展服務。不同的社會發展階段對人才培養有著不同的要求，教育領域的具體方針政策、各部分關係也隨之不同。隨著時代的變遷和社會的發展，幼兒園、家庭、社區三方的關係呈現出不同的變化。比如，在改革開放初期，在教育為生產服務的政策引導下，幼兒園承擔起教育幼兒、服務家庭的責任；在社會主義市場經濟實施初期，“社區”應運而生，“單位”概念弱化，“社區”概念凸顯，無形中加強了社區與幼兒園、家庭的聯係；當下，幼兒園、家庭、社區協同共育是提升學前教育質量、促進幼兒發展的重要措施，已成為世界範圍學前教育發展的主要趨勢。在這樣的時代背景下，幼兒園、家庭、社區協同共育的有效實現已成為我國學前教育的重要發展任務。
（二）政策的教育導向日益增強，促使幼兒園、家庭、社區協同共育逐漸發展
自1978年以來，幼兒園承擔著雙重任務，其核心任務是保教幼兒，隨著時代的發展，另一任務從使家長安心生產轉變為“為幼兒家長提供科學育兒指導”。從關注社會生產到重視家庭教育，這一轉變意味著幼兒園教育的雙重任務的最終目的均指向幼兒，並注重通過幼兒園教育和家庭教育共同促進幼兒發展，這體現了以幼兒為中心的教育思想，也有利於促進幼兒園與家庭在教育方麵的聯結。隨著政策教育導向的增強，在家園共育獲得關注的同時，社區教育在促進幼兒發展中的巨大價值也逐漸受到關注，這使得社區與幼兒園、家庭的關係日益緊密。