課程領導者類型的多樣化，決定了課程開發中領導的形式也具有多樣性。上文已經分析了不同層次的學校課程領導者，在後文中將其統稱為“課程領導者”。就學校課程開發問題而言，“如何”進行課程領導這一問題，可以分為兩個方麵：一是理論上“如何”領導問題的研究進展；二是在實踐中，領導者如何在學校情境中領導學校課程發展，關注校本課程的具體問題。
教育名言
隻有通過其他人的合作，校長才有可能成功地領導當代學校的發展。
——海林格
（一）如何進行校本課程領導
本章第一節在討論教育領導的基本議題中，已經對西方教育領導研究中“如何”領導這一問題進行解釋。當前我們更加關注的問題是，領導的功能在實踐中如何發揮。理論研究提醒我們，一是注重在學校情境（situation）中進行領導策略的選擇；二是領導者與被領導者之間以一種互動（interaction）的方式形成領導實踐。
何為學校情境，如何在情境中領導？這是教育領導中極具挑戰性的問題。學校情境的重要性不言而喻，而每所學校的情境也存在較大差別，這無疑是領導研究中的一個難點。在尤裏克和鮑爾斯（Urick & Bowers）最近的一項研究中，其情境變量包括：區域的問責製程度、城鄉背景、學校規模、生源質量、教師結構、師生比等。[58]斯皮蘭（Spillane）及其團隊在研究了美國15所學校之後，提出學校情境主要包括：（1）人員與學科：如某些人適合做教學領導者，而有些人則適合做學校的管理工作；在不同的學科中，分布式領導策略也不同；（2）學校的類型：城市或農村的學校，領導的分布方式會有所不同；（3）學校規模：主要是指學校的師生規模或物質條件等；（4）學校發展階段：適當的時機對領導力分布來說非常關鍵，領導者應該審時度勢，清楚地把握學校當前的狀況來進行領導力的分布。[59]