（一）對校本課程開**境與目標的評價
校本課程是基於學校自身的辦學理念、教育哲學開設的，每所學校有不同的實際情況，不同的價值追求，學校與教師不是為了開設而開設，不考慮學校自身的價值追求與學生的需求。對課程開**境的評價可以借鑒SWOTS分析的方式。例如，某中學辦學時間較短，社會和家長認同度較高。但由於學校辦學時間短，師資隊伍年輕且流動性強，周邊名校、老校林立，這些給學校也帶來了壓力和挑戰。具體情形見表6.17：
表6.17 XX中學SWOTS分析簡表
應對策略（strategy）
李臣之認為，對校本課程開發的背景評價宜提出相應的問題，通過具體問題的“程度”或“水平”科學、合理地把握，可以判斷出課程開發的預設價值和水平。對課程背景的評價重在評價課程開發的情景（條件、現實資源等）、學生學習需求、教師及學校發展基礎與需要。具體可分為以下維度來描述[74]：
1.師生發展現實水平的把握程度；
2.學生興趣把握程度；
3.學生課程需求把握程度；
4.課程資源分析的合理性；
5.政策限度的領會度；
6.社區課程期望值的把握度；
7.現在課程優勢與劣勢特征的把握程度；
8.現有教學材料質量的把握程度。
對校本課程目標評價可以分為對校本課程總目標評價與具體一門校本課程的目標評價。總體評價主要考察以下維度：
1.校本課程總目標，與國家教育方針政策的關係；
2.學校教育哲學、價值追求在校本課程總目標中的體現程度；
3.校本課程總目標與社區政治、經濟、文化發展的協調程度以及對社區資源的利用程度；
4.校本課程總目標與家長對學生發展期望及學生發展需求與學習興趣的一致性程度；