1.教育實驗研究效度
所謂效度，是指實驗的有效性，即實驗是否有效地測量到了目標，包括內在效度和外部效度。教育實驗研究效度標示著教育實驗研究結論的準確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內在效度和外在效度概念以來，各國學者皆沿用此兩種效度來討論實驗研究結果的正確性。在教育科學研究中，常有一些無關變量與實驗變量相混淆，影響實驗的結果，就會影響實驗設計的效度。下麵說說哪些因素會影響實驗的內在效度和外部效度。
（1）教育實驗研究的內在效度。內在效度是指自變量與因變量的因果聯係的真實程度，即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控製的因素所致。內在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決於自變量X——有效性。沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的，因為內在效度決定了實驗結果的解釋。內部效度指研究結果能被明確解釋的程度，即實驗者所操縱的實驗處理（自變量）對因變量所造成的影響的真正程度。內在效度高低，取決於對無關變量控製的程度，控製越好，實驗結果越能解釋為由實驗處理所造成。反之，如果對無關因素控製不充分，使得無關因素與實驗處理（自變量）混淆在一起，就難以確定實驗結果是由於實驗處理引發的，還是由其他無關因素所導致的。一般來說，下麵的這些因素常會與自變量相混淆，影響實驗的內部效度。
特定事件的影響 在實驗過程中，與自變量同時發生的一些特定事件會對實驗結果產生影響，使得研究者無法判斷實驗結果是由自變量引起的，還是由特定事件引出的。例如，研究者想試驗一種探究式教學法的效果，先對一個班的學生進行了學科測驗，獲取了他們的現有水平，然後經過一個學期的探究式教學後，再使用等值的測驗題目測量了學生的學科成績。結果發現，後一測驗分數顯著高於前一測驗的分數，因此，研究者就下了這樣的結論：探究式教學方法是較好的方法。這個結論正確嗎？答案是可能不正確。因為在實驗期間，一些影響因變量（即學科成績）的事件可能和實驗處理同時發生作用，從而混淆了實驗結果。例如，學校在實驗期間組織了一些課外的科學探究活動，引發學生對探究活動本身的興趣，學生的興趣就會和自變量混淆。一般來說，實驗時間越長，實驗處理以外的其他事件的影響的可能性就越大。