——樸永馨教授學術思想探微
肖非 劉全禮 錢誌亮[1]
在一個快速變革的社會裏，教育工作者毫無疑問承擔著巨大的社會責任和使命。在過去的幾十年裏，樸永馨教授無論是做一個特殊學校教師還是做一個著名大學的教授，都一如既往地熱愛著他的特殊教育事業，以高昂的熱情、科學的態度、實事求是的作風辛勤耕耘在特殊教育這片熱土上，對中國特殊教育的發展做出了一個北師大人應有的貢獻，同時也在特殊教育領域贏得了崇高地位。
一、對特殊教育對象的科學解釋
樸永馨教授長期致力於特殊兒童研究，形成了自己對特殊教育對象的辯證唯物主義解釋。他認為，任何一種事物的發展都有自己的規律，且這對該種事物的絕大多數是適用的，但也有例外情況。人類的身心發展也是一樣：多數少年兒童有著正常的發展規律，少數人由於各種因素不能完全按照正常的規律發展，在基本按照一般規律發展時有一些特殊的規律，這樣的兒童就叫特殊兒童。一個兒童的身心發展水平，即生理、心理等方麵的發展對其個體的發展、受教育的方式及可能性等有較大的影響。較大偏離正常發展水平的差異使一部分兒童變成了與普通兒童有較大差異的特殊兒童。
對特殊兒童或有特殊需要的兒童有兩種理解：一種是廣義的，即把正常發展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內，既有各種能力超常的兒童，也有行為問題兒童、智力落後兒童、視覺或聽覺障礙兒童、肢體殘疾兒童、言語障礙兒童、學習障礙兒童、情感障礙兒童、多重殘疾兒童等；一種是狹義的，即專指生理或心理發展上有缺陷的殘疾兒童。
1.特殊兒童的缺陷對其心理發展的影響
毫無疑問，特殊兒童的缺陷會給他們的身心發展帶來一係列不利的影響。樸永馨教授認為，每個有生理缺陷的兒童在其發展過程中都會表現出很多特點，這些特點錯綜複雜、互相影響。有不同缺陷的兒童，其認識活動發展的途徑、速度及各種心理活動的相互關係等依缺陷的不同而各有特點。不同缺陷使這些兒童總的發展受到不同阻礙。