兒童教育工作者和兒童文學工作者同樣擔負著教育兒童的責任，同樣是兒童的導師，是兒童的朋友，是兒童的親人。因此，不少兒童教育工作者由於為兒童寫作而成為兒童文學的作家；同樣不少的兒童文學作家由於體驗生活，鑽入兒童的隊伍裏去成為兒童教育的專家。因為兒童教育工作者和兒童文學工作者，同樣要熟悉和理解兒童的生活，同樣要掌握和分析兒童心理的發展過程及其特征。如果說兒童文學是藝術創造，那麽兒童教育工作也是藝術創造，正如人們慣常所說的都是“人類的靈魂工程師”。
陶行知先生是教育家，他最崇拜兩種人，一是勞動大眾，一是兒童。他畢生的工作就是為了這兩種人。他鑽進大眾之中和兒童之中，同他們同呼吸共命運。他在大眾和兒童的隊伍裏接受他們的教育。他常說要教育大眾，教育兒童，首先要接受大眾和兒童的教育。如果脫離了大眾和兒童，用“訓人”的態度進行教育，那是得不到良好效果的。
陶先生是一直重視和關心兒童教育的。他在1926年寫的《創設鄉村幼稚園宣言書》中說：“兒童學者告訴我們，凡人生所需要之重要習慣，傾向，態度多半可以在六歲以前培養成功。換句話說，六歲以前是人格陶冶最重要的時期。”他在《中國師範教育建設論》裏說：“幼年人不是孤立的，他是環境當中的一個人。環境對於幼年人的生活有兩種大力量。一是助力。自然界的光線、空氣、食物、飲料在常態之下都是扶助人類生長的東西。社會裏的語言、文字、真知、灼見，以及別人的互相提攜也都有扶助我們生長的作用。二是阻力。……一切不良的製度風俗是我們生長的擋路物。可是阻力倘不太大，可以化為動力。逆境令人奮鬥，生長曆程中發生了困難才能觸動思想，引起進步。人的腦袋就是這樣長大的，文明也是這樣進化的。我們應該運用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子，去征服自然，改造社會”。