我想成為一名敏銳的思想者。語文教學的成敗取決於語文教師的專業素養，那麽語文教師應該具備哪些專業素養呢？早在20世紀90年代中期我就開始對這一問題進行思考，寫出了《語文教師的思維素質與語文教學》一文，刊於《中小學教師培訓》“新視野”欄目中。之後我又寫了《語文教師的審美能力與語文教學》一文，刊於《西北師大學報》（社科版）。隨著對這一問題思考的不斷深入，我又開始把思考的成果訴諸筆瑞，形成了《語文教師的交往能力與語文教學》《語文教師的自我監控能力與語文教學》《語文教師的暗示能力與語文教學》《語文教師的創造力與語文教學》等十幾篇論文，其中數篇被中國人民大學《中學語文教與學》全文轉載。
我也想成為一名無畏的思想者。語文教材和教參雖然是最可信的文本，但百密終有一疏，對於一個善於思考的人來說，須有挑戰權威的情懷，麵對課文和教參要有自己的見解。我多次在尋求理解和自我建構中品嚐到了思考的快樂，寫出了一係列探索性文章和發現性文章,如《古漢語中“而”的一種特殊用法》《談魯迅小說中“手”的描寫》等近百篇文章。
我也想成為一名多情的思想者。我鍾情於我的語文教學，時時惦念著我的語文教學，因此我在每讀一本書之後，總會引發出一些對語文教學的聯想，很想借他山之石來加深我對語文教學的理解。我把這種多情寄托在《傳播學與語文教學》《信息論與語文課堂教學效率》等文章中。
語文教師是教書匠還是研究型、學者型、教育家型教師的分水嶺就在於有無“思想”，做一位思想者是我的畢生追求。