語文教學是一種創造性勞動。語文教師應充分發揮自己的創造潛能，展示自己的創造才華，在享受創造的快樂之中體現自己的生命價值，提升自己的生命質量。
20世紀90年代初，人教版語文教材中“課內自讀”類文章如何教的問題令絕大多數語文教師深感困惑。我在學習現代教育理論和名師經驗的基礎上，經過近十年的探索，逐步摸索出“五步導學”閱讀教學模式，即“自讀—自析—質疑—釋疑—遷移”。該導學模式旨在發揮學生的自主性和探究性，培養學生的自主學習能力。
2002年，回到闊別已久的中學語文教學崗位上之後，我在新課程理念的召喚下開始了把課堂完全交給學生的教學嚐試。每節課我隻講五分鍾左右，其他時間完全交給學生。我在課堂上成為一個名副其實的聆聽者，學生會井然有序地走上講台介紹名人名言、推薦課外讀物、講解語文讀本裏的選文、講授課文。學生們常常很自豪地說：“過去是老師逼著我們學，現在是我們逼著老師學。”《金陵晚報》曾以“南京絕活教師”為題報道過我的創造性教學，南京電視台也曾拍攝專題片進行報道，並稱我為“個性教師”。