名家美文——教育智慧的璨然巡禮在大江南北、山鎮城郭、美堂陋室中辛勤勞作的中小學教師陣營裏，行走著這樣一個教師群體——於漪、於永正、王有聲、王棟生、李吉林、餘映潮、周一貫、洪宗禮、錢夢龍、魏書生等，他們出身平凡、平實、平常、平淡，但在曆經一段有心、有情、有思、有為，潛心孤寂地探賾求微之後，卻都萌發提出了鮮明獨特的教學主張，提煉研發了有序、有效的教學策略，激勵提升了學生學習的興趣與品質，辛勤撰寫了鮮活豐盈的育人教學著述，在學科教育領域中相繼成為享有廣泛知名度與影響力的傑出卓越的教學工作者——教學名家。為使教學名家新穎別致的教學思想與實踐得以傳承發揚，豐富優質的教育智慧與人格得以啟迪同道，我們學習閱讀了教學名家的大量文章，從中甄選輯錄見解獨特、品優質美的文章，冠名為《教學名家談成長》《教學名家談教育》《教學名家談語文》《教學名家談作文》四本選集編輯出版。
一、教學名家概念界定
教學名家——是指我國上千萬中小學教師群體中教學主張鮮明、課堂實踐獨特、課程改革顯著、經驗藝術豐厚、教育質量優異、專業程度極高的優秀卓越教師。此概念判斷當屬認識描述性的。認識描述性判斷隻能大體闡明概念的基本內涵與輪廓大意，而實際操作性的概念判斷才能詳細具體地明確概念的標準尺度與外延邊界。依據上述認識描述性的概念精神，教學名家的實際操作性概念界定應具有如下五項具體判斷指標：第一，必須是一線教師。教學名家的“教學”一詞內涵指向非常清晰明確，應是全日製地站立在課堂之上，全身心地投入到課堂教學之中。隻有以課程教學為主要職業使命的專職教學人員，才能躋於教學名家行列。第二，必須是特級教師。特級教師是目前我國對中小學優秀教師教學成就高度認可，由省級人民政府通過專業程序評選認定的一種教師專業學術榮譽稱號，教學名家如果不是特級教師，勢必缺乏相應的社會影響與學術根基。第三，必須有教學主張。教學名家的“名”，其部分價值內涵就在於有鮮明的育人理念、獨特的教學見解和精辟的專業思想，正是這些富有創見的思想主張推動和成全了名家精湛出色的教學實踐。第四，必須有教學特色。在不雷同、不重複的創新思想激勵下，每位教學名家的教學設計與思路、課堂安排與策略、內容甄別與選擇、方法選擇與運用都呈現出與眾不同之處，綻放出異彩紛呈、別樹一幟的教學風格。第五，必須有研究行為。研究出真知，研究出智慧，研究出成果，這是成就傑出人物的不二法門。遠離了教學探究，遠離了課堂反思，遠離了自我修煉，寫不出教學研究著述，那就缺失了教學名家的基本前提。上述五項指標，從教學人員的專業職責、專業榮譽、專業理念、專業個性、專業探索等方麵給予了理性界定與學術判斷，是對專業技術人員專業品質、專業活動、專業影響的完整檢測與圓滿考量。凡具備此五項指標者，當是無可爭議、實至名歸的教學名家。