中國呼喚當代教育家[1]
一說起教育家，人們就會想到中國的孔子、韓愈、朱熹、蔡元培、陶行知等，西方的柏拉圖、蘇格拉底、誇美紐斯、赫爾巴特、杜威等。說到當代，隻有西方的教育家了，中國似乎就沒有教育家。有13億人口、2.5億學生的中國就沒有教育家，無論如何也說不過去，也與事實不符。中國教育雖說還有不少問題，但成績是很大的，培養了眾多人才，創造了許多經驗，難道就沒有教育家？那麽，原因何在？我想可能有以下幾個原因。
第一，我國確實缺乏有係統的理論體係又能付諸實踐、影響全麵的教育家。我國的教育工作者分為兩種人：一種是教育實踐工作者，他們耕耘在教育第一線，培養了大批人才，但是他們不注意總結經驗；有少數人有創新實驗，也總結過經驗，提出過一些自己的教育見解，但還不成體係。另一種是教育理論工作者，他們大多從事教育理論研究，很少參與教育實踐，他們有許多科研成果，但缺少實驗的支撐，實踐的檢驗，他們的理論還不能影響我國教育的全局。近些年來這種情況正在改變：不少優秀教師開始進行教育實驗，提出自己的理論；也有不少理論工作者走進學校開展實驗，把理論與實際相結合。我想未來的教育家將在他們中間出現。
第二，我們把教育家看得太高，要求太嚴。就像上麵說的，要求有理論體係、能影響全局的才能稱得上教育家。有的人認為，長期從事教育工作，有優異的成績，並對教育有研究，有自己的教育見解，就可以稱為教育家。有的人甚至認為，優秀的教師都可以稱教育家。在社會上不是有許多“家”嗎？從事科學工作的叫科學家，從事寫作的叫作家，從事藝術工作的叫藝術家。為什麽從事教育工作的不能稱教育家？我認為，這種要求似乎又低了一些。如果大家都叫教育家，也就沒有了教育家。稱教育家還是要有一定的標準。我認為，教育家應該是長期從事教育工作，有自己的理論見解，在教育界有較大影響、被廣大教師所公認的人，不論他是第一線的教師，還是教育行政工作者或是教育理論研究者。