（一）蘇聯讚科夫的發展性教學理論
讚科夫是蘇聯教育家、心理學家，他用了20年的時間開展了發展教學的實驗研究。他提出，教育不僅要傳授知識，而且要促進兒童的發展，要以最好的教學效果促進學生的一般發展。他批評傳統教育嚴重落後於社會和生活需要：“在學校裏，我們很少思考，而更多的是背書。”很少培養學生創造性、獨立性和首創精神。
為了使教學能夠促進學生的發展，他提出了五個教學原則。
（1）以高難度進行教學的原則。教學要有一定的難度，才能促進學生的發展。我們經常說“跳一跳，摘桃子”，也是這個意思。教學沒有難度，學生不需努力，就不能促進學生的發展。
（2）以高速度進行教學的原則。教學要有一定的速度，才能促進學生的發展。我們的教學，有些內容學生早已掌握，教師還在細嚼慢咽地講，引不起學生的興趣，就不能促進學生的發展。
（3）理論知識起主導作用的原則。讚科夫認為，理論知識是掌握各種技能的基礎。他觀察到，一年級的小學生就能掌握許多抽象的概念，理解事物之間的某種聯係。他認為，隻有抽象思維才能更深刻，更接近事物的本質，隻有從抽象過渡到具體，才能更完整地認識那個具體事物，認識它與周圍事物之間的具體聯係。
（4）使學生理解教學過程的原則。讚科夫要求教師必須使學生理解教學活動的內容和過程。教師不僅應該讓學生知道學什麽，還要讓學生明白應該怎樣學。
（5）使全班學生（包括差生）都得到發展的原則。他認為，對於所謂差生更加需要花大力氣，在他們的發展上下功夫，不是隻增加他們的操作性練習。我們對於學習差的學生往往讓他們多做題、多練習，卻忽視了在他們的發展上找差距。