對“寬鬆教育”的思考
池田
在上次的書信中，我們概觀了日本與中國的教育史，更加清楚了兩國教育是如何深入地相互影響的。雖然上次已經提及兩國當今的教育問題，但這次我想與您進行更為詳細的探討。
首先，我們基於各種資料俯瞰日本現代教育，可以說所謂的戰後教育是在1947年製定的《教育基本法》的基礎上發展起來的。《教育基本法》第一條就指出：“教育要麵向人格的完善，培養和平國家與社會的建設者，培養熱愛真理與正義，尊重個人價值，注重勤勞與責任，滿懷自主精神的身心健康的國民。”這一宣示與《日本國憲法》相呼應，是飽含理想主義的格調甚高的內容。大家的普遍看法是，戰後日本在給予全國兒童高度均質化的教育方麵取得了成功，推動了快速的戰後複興與經濟增長所需的人才培養。
其次，盡管戰後教育秉持崇高的目的觀，但還是難以逃脫理想與現實脫節的怪圈。經濟高度發展之後的日本，在教育一線產生了考試競爭激化、灌輸式教育的弊病。為解決這些問題，從20世紀80年代初期開始，日本出現並推行了以削減課堂教學時間、減少教學內容為指向的“寬鬆教育”。但是後麵也將談到，經濟一邊倒的社會走進死胡同，對教育一線產生了很大的負麵影響。2006年，《教育基本法》在頒布六十年後首次被修改。
作為比較教育專家，顧先生如何評價日本的戰後教育呢？
顧
我對貴國教育的實際情況了解不多，研究不夠。雖然近三十年來我差不多每年都會到貴國去，但總是匆匆忙忙，開完會即回來。最長的一次住了四個月，但也隻限於大學，訪問過的中小學校很少。因此很難對貴國的現代教育做出客觀的評價。我隻想與中國教育相比發表點表麵的觀感，而且隻限於中小學方麵。因為大學比較複雜，難以找到可比性。