學習者的學習包括以下四個過程，如圖 5-1所示。
圖5-1 學習的四個過程
（1）體驗。在教學過程中學習者建立熟悉的環境或新環境下默認的連接。
（2）概念化。通過抽象、命名，形成明確的概念。
（3）分析。通過推斷或解釋原因達到學習目標。
（4）應用。將知識進行遷移，並達到創新的目標。
這四個過程是逐漸遞進的，對學習內容理解的要求也在逐步提升，學習者在整個過程中對新知識不斷地內化，從而達到對知識有意義的建構。
研究者們在通用型學習設計框架的研究和實踐中提出，學習設計主要是學習活動的設計，而學習活動主要包括學習任務（學習活動目的）、學習支架（學習活動）、學習資源（執行學習活動需要用到的學習材料），如圖5-2 所示。
圖5-2 學習設計的要素
美國學者喬納森分別以策略、規則、事件和角色為中心進行了學習設計要素的分析，盡管分析角度不同，但反映的方法則是彼此相關的，如表5-2所示。
表5-2 喬納森學習設計框架
案例：以學習者中心的課程設計示例——《認識昆蟲》
一位教師在設計《認識昆蟲》這一課的內容時，首先讓學生體驗已知的知識，說一說在校園裏見過哪些昆蟲，如圖 5-3所示。
圖5-3 認識昆蟲
其次，教師引導學生將知識概念化，讓學生通過自己的電子書包，閱讀多媒體文本，並觀看網絡平台上關於昆蟲的動畫資源，了解什麽是昆蟲，如圖 5-4、圖 5-5所示。
圖5-4 蝴蝶（動畫資源）
圖5-5 蜜蜂（動畫資源）
再次，教師引導學生分析最開始大家討論的小動物中哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲，昆蟲有什麽特點，如圖 5-6所示。
圖5-6 區分昆蟲
最後，教師引導學生應用新知。讓學生以小組為單位畫出一個有關昆蟲的思維導圖，告訴同學本地昆蟲的類別，並思考大自然中還有哪些小動物是昆蟲。