電子教材中理想的人機交互能帶給學生“陪伴感”，激發學生學習熱情，提高學生學習的專注度。越是低年齡段的學生，這種交互的作用越大。
（一）缺乏交互
一些電子教材由於缺乏交互，“人”與“機”在一定程度上仍是相互脫離的兩端。電子教材仍隻是內容的承載體，被動地被學生使用，卻不能成為學生學習的陪伴者、指導者。
（二）淺層交互
有的電子教材設置的交互停留在較低層次，實現的是淺層交互。比如隻是對鏈接的內容進行跳轉，或者對學生所做的客觀題型提供正確與否的評判，給出正確答案。這樣的交互難以讓學生覺得“解渴”，還有很大的提升空間。以練習反饋為例，如果能對學生不能正確解答的題，“分析”其出錯情況給出相應提示，引導學生自己得出正確答案。甚至對學生做錯的題型或內容，提供同類題讓學生進行強化訓練，交互的層次顯然更深，效果也必然更好。
（三）過度交互
有些電子教材注重人機交互，但也存在交互過度的情況。一些簡單的內容沒有必要設置成交互和探究，畢竟基礎教育階段學生主要是學習間接經驗的過程，多數內容更適合讓學生直接把握結論，應用結論解決問題。過度交互給人以“殺雞用宰牛刀”之感，反而降低學習效率，並無謂地增加開發成本。
另外，有些交互未必需要技術手段，學生麵對麵的溝通交流探討，有利於培養學生的人際交往能力、合作能力、語言表達能力等。